Учебный год в школах начался с изучения истории по новым учебникам, точнее, по УМК – учебно-методическим комплексам – новому явлению в изучении общественных наук по единому стандарту. Не по единому учебнику, а по единой концепции, без которой невозможно единое образовательное пространство, но с линейкой нескольких учебников истории.

Ещё три-пять лет назад многие мои коллеги – преподаватели истории в вузах, историки-исследователи и особенно школьные учителя – постоянно говорили о том, что квалифицированно преподавать историю в условиях, когда в стране насчитывается до тридцати разрешённых учебников, невозможно. Они все в один голос говорили, что из-за неразберихи со статусом этих книг статус и значимость учебника упали ниже критической отметки.

Я многих спрашивал:

– Вы за один учебник?

– За один, – отвечали.

А вот на вопрос: «За какой?» – никто ответить не мог. Сразу возникали трудности. Все справедливо замечали, что в одном учебнике достовернее историческая база, в другом – лучше методологическая подача материла, в третьем затягивают увлекательность изложения и простота языка. Вот именно всем этим требованиям – требованиям золотой середины – отвечает новый учебно-методический комплекс по истории с шестого по десятый класс.

Комплекс – потому что на основе единого стандарта преподавания истории разработана линейка учебников: как традиционная печатная книга, так и электронный учебник, дополняемые хрестоматиями и богатым иллюстративным и документальным материалом, а также ссылками на проверенные интернет-ресурсы.

Для нас печатный учебник – это матрица, через чтение и усвоение которой и вырастет историческое мировоззрение. Это ключ к знанию. Бумажный учебник – лидер, но за ним находится не менее значимая база – гиперссылки на документальную базу, базу данных в интернете, иллюстрации, электронный учебник, традиционные хрестоматии. Электронная книга и гаджеты как таковые – ответ на потребности стремительно меняющегося общества, на запрос растущих потребностей той части общества, которая помимо чтения выбирает визуальное восприятие информации. При этом не стоит упрощать значение электронного учебника. Он не только и не столько иллюстрация и наглядность, он также учит думать и развивает на основе нового методического аппарата и визуального ряда в том числе.

Как соавтор линейки учебников по истории, обозначу их приоритет: новые учебники отличаются от старых главным образом тем, что в их основе лежит единая для всех методологическая концепция и единый содержательный стандарт, разработанные Российским историческим обществом. Это попытка на основе разработанного стандарта и современной, на основе новых технологических возможностей, методики преподавания достичь общенационального консенсуса по видению отечественной истории и формированию исторического мировоззрения у подрастающего поколения. Думаю, именно поэтому такой взыскательной и бескомпромиссной, даже беспрецедентно строгой, была многоэтапная экспертиза, проведённая РАН, РАО, общественными организациями, РИО и специалистами из различных регионов страны.

Определённой трудностью в этом смысле был ориентир на некого среднего ученика, который, если исповедовать только его, нивелирует отношение к предмету. Мы решили исходить из ориентира на три категории учащихся: интересующихся общественной жизнью, равноудаленных от неё (как раз некий «средний ученик») и предпочитающих функциональное отношение к предмету (надо, но интерес минимален). И, таким образом, выбор линейки учебников рассчитан на три уровня запросов учащихся: базовый, повышенный и профильный. Выбор каждого их них – это выбор вида учебника, включая электронные носители, что составляет предмет забот педагога, родителей и учащихся.

Главная задача новой линейки учебников по истории – готовить детей думать, а не учить, тем более – заучивать.

Таким образом, учебно-методический комплекс по истории – это навигатор в море достоверной и проверенной информации, работающий на основе высоких технологий и классического печатного слова, отражающий новое мышление. Впрочем, всё это не отменяет самой сложной части задачи – правдиво отразить историческую действительность. И в этом смысле сегодня учебники писать труднее, но не в связи с появлением единой концепции, а потому что произошли большие перемены в целом в обществе. Уровень требований к учебнику значительно возрос. Трудности, к тому же, связаны и с новой периодизацией отечественной истории.

Например, как преподавать, что такое для России 1917 год? «Великая октябрьская социалистическая революция»? «Октябрьский переворот»? «Цветная революция»? Просто революция? Подход учебно-методического комплекса – не врать, излагать все доказательные и репрезентативные точки зрения, опирающиеся на факты и документальную базу, расставляя приоритеты по мере взросления учащихся. И, таким образом, учить их не заучивать (запоминать) материал, а думать и сопоставлять, чтобы к выводам прийти самостоятельно. УМК поэтому не только линейка учебников, но и интеллектуальный, то есть развивающий, продукт. При этом новый учебный курс не только несёт информацию, аргументацию и знания, но, и это наша последовательная позиция, – воспитывает. Что также важно, не за счёт выстраивания идеологем, которые надо заучивать, а за счёт последовательной – с 6-го по 10-й класс – работы по созданию у учащихся целостной исторической картины мира, которая и формирует массовое историческое мировоззрение.

И в этом смысле новый учебно-методический комплекс по истории – не застывшая «правильная» догма, и не истина. Это живой организм, который будет расти и развиваться. К примеру, учебная подборка-хрестоматия для 10-го класса «Для тех, кто интересуется историей» рассчитана на обретение профильного уровня знаний. Но не исключено, что этот экспериментальный подход изложения исторического материала ляжет в основу обобщающего курса истории для 11-го класса, который будет встраивать курс отечественной современной истории в контекст мировой, продолжая создание у школьников целостной картины мира.

В то же время стремительного и массового напора на сознание учащихся новой линейки учебников не будет. Курс будет вводиться постепенно и с учётом того, как на него реагируют учащиеся, будет обновляться, дополняться и совершенствоваться.